職稱評審制度合理嗎？

9月18，湖南省人社廳發(fā)布重慶大學評職稱公平嗎的《關于做好2017年度職稱評審工作重慶大學評職稱公平嗎的通知》（以下簡稱《通知》）明確，自2017年起，申報參評中級及以下職稱的，外語和計算機水平不作要求，用人單位聘任時，可根據(jù)崗位特點再作規(guī)定。

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《通知》同時提出，申報參評高級職稱的，外語和計算機水平不作統(tǒng)一要求，不作為必備條件，由各評審機構自主賦予一定評價權重或作量化加分。對在艱苦邊遠地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術人才以及對外語、計算機水平要求不高的系列(專業(yè))和崗位，相應評審機構在10月中旬前報省人社廳備案后予以公布，不作職稱外語和計算機應用能力要求。

此外，專業(yè)技術人才參加繼續(xù)教育情況不作為申報參評職稱的必備條件，但應當作為申報評定上一級資格的重要條件。各評審機構須按要求在高級職稱評審時對參評人員近5年繼續(xù)教育情況(其中取得碩士學位人員申報參評衛(wèi)生計生系列副高級職稱為4年，取得博士學位人員申報副高級職稱為2年)進行考核。

《通知》明確，目前未設置正高級職稱的系列(專業(yè))均可設置到正高級。2017年度全省高級職稱申報材料集中呈報時間為11月29日至30日，專業(yè)技術人才在11月30日(含，接收申報材料截止日)前達到退休年齡的，不再提交職稱申報材料，也不接受其參評。個人申報材料的有效時間均截止到11月28日(含)，其后取得的學歷證書、論文著作(版權頁所載日期)、獲獎證書、發(fā)明專利證書、業(yè)績成果等，不作為2017年度高級職稱評審的有效材料。

職稱評審對學術造假實行“一票否決”，對通過弄虛作假、隱瞞歪曲事實真相、不如實填報相關信息、暗箱操作及程序不當?shù)冗`紀違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷，并對有關責任人予以嚴肅追責。

從職稱評定看高校人才評價的弊端論文

高校人才工作直接決定高校的發(fā)展方向和整合人力資源的能力。人才評價是高校人才工作的核心和關鍵。但是現(xiàn)下一些高校的高校人才評價存在著弊端，以下是我為大家精心準備的：從職稱評定看高校人才評價的弊端相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

從職稱評定看高校人才評價的弊端全文如下：

　 　摘要 ：高校是人才集中的地方,在職稱評定中存在“唯學歷”、“唯外語”、“唯計算機”、“唯論文”的“一刀切”現(xiàn)象,我們應采取代表作匿名評審,根據(jù)不同教師的不同特點,職稱評定應該“雙軌制”,評“教學型教授”和“研究型教授”,用人要重公論,重程序,重技術手段,決策模型可采用目前比較成熟的層次分析法(AHP)和模糊綜合評判相結合的 *** ,使人盡其才、才盡其用。

　 　關鍵詞： 職稱評定;人才評價

一、科學評價高校人才對中國的現(xiàn)代化

建設將起到重要作用

高校是人才集中的地方,它每年不僅為國家培養(yǎng)重慶大學評職稱公平嗎了大批高素質人才,也在社會創(chuàng)新、 *** 決策及和諧社會的的建設等方面都發(fā)揮了重要作用。據(jù)統(tǒng)計,近5年來,高校獲國家自然科學獎、國家技術發(fā)明獎、國家科技進步獎這三大獎占全國總數(shù)的比例都超過了50%,高校在全國哲學、社會科學領域的成果占全國總數(shù)的比例超過了80%。高校是生產力的推動機,是 *** 決策的思想庫和智囊團。高校的建設和發(fā)展,學科是基礎,人才是關鍵。留住人才、管好人才,充分調動人才的工作積極性,更大限度的發(fā)揮人才的作用,珍惜人才,不要讓讓人才無謂的耗費時間和精力,做一些無用功?？茖W評價高校人才對中國的現(xiàn)代化建設將起到重要作用。

二、職稱評定是人才的激勵機制,而不是人才的評價

標準。高職稱不能等同于高管理能力,高職

稱不能等同于高科研能力

一年一度的職稱評定,造就了一大批專業(yè)技術人才,改善了人才隊伍的結構,它使得職稱低的老師有了奮斗的目標,有了一個上升的空間。但隨著時間的推移,特別是隨著競爭的日益加劇,職稱評定慢慢的變味了,拿職稱來衡量人是當今社會公認的潛規(guī)則,職稱評定意味著什么?在高校教師看來,它關系到待遇、關系到臉面、關系到社會地位以及社會的認可度。職稱與工資、獎金掛鉤,不同的職稱有著不同的崗位津貼。當然,現(xiàn)在評聘是分開了,有正教授的職稱,單位不一定聘你當正教授,但被聘為正教授的一定具有正教授的職稱。人們錯誤的把職稱評定定位于人才評價,通常認為:高職稱教師的學術水平、科研水平、管理水平比低職稱的教師要高。如果你沒有正教授職稱,哪怕你能力再強都難有出頭之日,難以獲得認可。

職稱常常和某些硬指標掛鉤。例如:某高校的各個學院需要提拔院長職務的必備條件之一是必須為正教授,結果有2個學院在愿意且能夠當院長的人選中沒有正教授,于是就對全市 *** ,最終其中一個學院從外單位“空降”了一個院長來,另一個學院直到現(xiàn)在都沒 *** 到,院長一職就這么一直空缺著,這樣嚴重影響了日常的基本工作。再比如:副教授申報正教授的評審必備條件之一是必須要有科研課題,而申報科研課題的審批條件之一是必須有正教授掛名,如果你在一個有很多正教授的成熟學科還好說,可以搭順風車,請其重慶大學評職稱公平嗎他正教授掛名,但如果你在一個新興的沒有正教授的學科,那就難辦了,這就如同進入了一個沒有解的怪圈,永遠沒有科研課題,就永遠沒資格評正教授。高職稱=高管理能力嗎?高職稱=高科研能力嗎?筆者認為不能完全畫等號,因為職稱只是人才的激勵機制,不應該成為人才的評價標準,我們應早日走出這個誤區(qū),更何況我們的職稱評定還存在這樣或那樣的問題。

三、目前高校職稱評定的弊端

(一)職稱評定已經(jīng)演變成學歷大戰(zhàn)

職稱評定已經(jīng)演變成學歷大戰(zhàn),以一個研究生畢業(yè)后分到高校任教的年輕教師為例,他必須繼續(xù)一邊工作,一邊功讀博士,如果不讀博士的話,那么他連副教授都可能評不上,原因是現(xiàn)在大學里擁有副教授的人是最多的,已經(jīng)沒有多余指標,除非前面有退休的,但如果前面沒有退休的,那這時唯一的出路就是讀博士,湖北省職稱評定文件規(guī)定,博士畢業(yè)后,取得講師職務任職資格,并從事講師職務工作二年以上,其他條件達到,可以直接轉成副教授,而不用參加繁瑣的評審。雖然在《湖北省高等學校教師高級專業(yè)技術職務任職資格評審條件(試行)》中對于評審正教授一職,沒有硬性規(guī)定必須是博士畢業(yè),但是隨著競爭的加劇,很多高校已經(jīng)規(guī)定,沒有博士畢業(yè)就不能評正教授,有的甚至規(guī)定沒有海外留學背景的不能評正教授。所以,幾乎所有分來的研究生,他們都在忙著考博士、讀博士,他們正處在結婚生子的年齡,課程對他們來說也是新備,還要完成規(guī)定的科研工作量,再加上讀博士,這簡直就是不堪承受之重。

(二)職稱評定已經(jīng)演變成論文數(shù)量之戰(zhàn)、論文等級之戰(zhàn)

在職稱評議、評審中普遍存在發(fā)表論文越多,那么他的科研能力、學術水平就越高的認識傾向。《湖北省高等學校教師高級專業(yè)技術職務任職資格評審條件(試行)》中規(guī)定:評審正教授一職需要:在公開出版的學術刊物上發(fā)表獨撰或為之一作者的高水平學術論文,專業(yè)課教師十五篇以上,公共基礎課教師十三篇以上,其中,在權威學術期刊上發(fā)表論文,專業(yè)課教師六篇以上,公共基礎課教師五篇以上,隨著競爭的加劇,水漲船高,發(fā)表的論文數(shù)及刊物級別遠遠不止這么多,使職稱評定走入了以數(shù)量代替質量、以形式代替內容的誤區(qū)。有的學校要求必須是重要期刊,有的專業(yè)重要期刊還有幾個,而有的專業(yè)重要期刊就只有一本,千軍萬馬都要過這個獨木橋,為了能發(fā)文章,花費上萬元買版面,還要另花上萬元打點編輯,這就造成了某些學科之間的不公平競爭。

刊物級別與論文的質量和學術水平?jīng)]有絕對的關系,所謂核心期刊,是依據(jù)國家《核心期刊要目總覽》確定的,它只能反映出某學科的文獻在數(shù)量上的分布特點,指導文獻采購,而不能完全反映期刊的質量和水平,當然有的也對它的影響因子、立即指數(shù)、載文量、引文數(shù)量、被引頻次、引用半衰期、被引半衰期等數(shù)量指標進行了修正,但期刊中所載論文的科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、 *** 創(chuàng)新等質量指標卻難以得到體現(xiàn)。有的學校過分地強調三大檢索系統(tǒng)的地位,把論文被三大檢索系統(tǒng)收錄作為一個分值很大的量化指標,所謂的三大檢索系統(tǒng)其實是屬于商業(yè)性的數(shù)據(jù)庫,其收錄的原則是依據(jù)客戶的需要,當然被三大檢索系統(tǒng)收錄的文獻有的具有相對較高的水平,但是同時,也不能否定沒有被其收錄的文獻就沒有價值和水平。沒評上正教授的教師拼命寫論文,增加籌碼以便評上,而評上了正教授的,每年也得拼命寫論文,以便完成科研任務。

以某高校為例,如果評上了正教授,那么該教授每年必須完成55分的科研分,學校規(guī)定,發(fā)一篇論文算8分,那么該教授每年必須發(fā)表7篇論文,除非他還有其他科研課題。凡是重大理論問題或科技項目都需要進行長時期的艱苦努力,在這期間不可能發(fā)表很多論文,例如袁隆平就只發(fā)明了雜交水稻,愛因斯坦只發(fā)明了相對論等。有的論文是學生寫的,卻要掛上老師的名字,學生圖的是借老師的名好發(fā)表些,老師圖的是完成科研工作量,這直接導致了學術腐敗,很多教師是為寫論文而寫論文,制造了大量的學術垃圾,治學態(tài)度很浮躁。

(三)職稱評定已經(jīng)演變成公共關系之戰(zhàn),投票表決不一定公平

某高校的職稱評定是這樣的,先由校職稱評定領導小組投票表決,通過了的人再報到省里面去評,這種很多人接受且看起來公平的 *** ,實質上掩蓋了一種不公平,有的人活動能力強,善于公關,請客送禮,拉攏了很多評委?，F(xiàn)在有些大學是由原來幾所學院合并而來的,有的評委就投自己原校區(qū)的熟人的票,有時各個評委之間的決策行為又會產生相互影響的情況,所以職稱評定已經(jīng)演變成公共關系之戰(zhàn),投票表決不一定公平。

(四)職稱評定已經(jīng)演變成計算機、英語之戰(zhàn)

現(xiàn)在職稱評定中計算機和英語過關成了一個硬指標,有的教師只在自己讀書時學過,工作中根本用不到,也就忘了大半。尺有所短,寸有所長,用人要用其長,容其短,更何況一個人的精力是有限的,我們不能強求一個人什么都行,計算機、英語不過關,不能代表那個老師的學術水平差,有的老師把精力用在了專業(yè)研究上而忽視了計算機、英語的學習。

四、不合理的職稱系列設置導致高校大批優(yōu)秀實驗人

才流失,是我國只重視理論,輕視動手實踐的根源

高校的職稱設有:教師系列、實驗系列、圖書系列、研究系列等,其中只有實驗系列是副高為更高職稱(高級實驗師為副高職稱),沒有正高職稱,因此,教師紛紛認為做實驗工作低人一等,實驗人員不安心本質工作。一個國家要發(fā)展、要富強,光靠紙上談兵是不行的,必須要腳踏實地的苦干才行?，F(xiàn)在我們國家說起來要重視實驗工作,說起來要培養(yǎng)學生的動手能力,那都是喊口號,沒有落到實處。領導熱衷于購買一些先進的儀器,這樣別人參觀的時候好看一些,上級領導來學校檢查工作時,學校也喜歡讓他們參觀實驗室,這樣可以少匯報一點工作,時間好混一點。其實,實驗隊伍的建設與穩(wěn)定才是最重要的。只有有了優(yōu)秀的實驗人才,才能確定實驗室怎樣建才合理,儀器設備如何配置才更優(yōu)化,但目前我國高校的現(xiàn)狀卻不是這樣,實驗系列由于沒有高級職稱,廣大實驗人員感到前途渺茫而紛紛轉崗,難道實驗系列設一個正高就那么難嗎?

另一方面,國家有規(guī)定,重點實驗室的實驗室主任一職必須由正高職稱的人擔當,而實驗系列沒有正高職稱,這不是自相矛盾嗎?為了滿足這個要求,重點實驗室的實驗室主任都有教師系列的來兼任,而那個正教授,他還有他的工作,他又不坐班,在實驗室看都看不到他,正真做事的還是實驗人員,這就形成了有權的無責,有責的無權,嚴重挫傷了實驗人員工作的積極性,這樣造成的嚴重后果是:寫實驗室建設方案時,這對于正教授來說是最不起眼的小事,他往往不會親力親為,而實驗人員也覺得這也不該我負責,也敷衍了事,這就給我國實驗室建設造成了極大的浪費。重視創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng),不是光喊一句口號,人事部門要把實驗系列增加正高級實驗師,這件事才算落到了實處。

五、建立正確的人才評價觀

高校人才評價,不能只“唯學歷”、“唯外語”、“唯計算機”、“唯職稱”,不搞“一刀切”,我們應全面科學的衡量一個人,要看他是否“愿干事、能干事、干成事”。評職稱時,不管他論文發(fā)表沒,只需他提供幾篇代表作,匿名讓同行的專家評議打分。我們可以推廣江西理工大學的做法,職稱評定“雙軌制”,可根據(jù)不同教師的不同特點,評“教學型教授”和“研究型教授”。用人要擴大民主,重公論,重程序,重技術手段,決策模型可采用目前比較成熟的層次分析法(AHP)和模糊綜合評判相結合的 *** ,反對長官意志和主觀臆斷,只要我們解放思想,與時俱進,大膽探索,不斷完善,就一定能夠建立一個科學合理、充滿活力的用人機制,形成一個人盡其才、才盡其用、人才輩出的良好局面。

參考文獻

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大部分學校評選教師職稱，是否真的不存在任何違規(guī)現(xiàn)象？

大部分學校評選教師職稱，可能真的不存在任何違規(guī)現(xiàn)象，但是這個也不敢保證，因為對于每一個學校來說都是不一樣的，他們的評選標準和級別的話也都是不一樣的，有些學?？赡苷娴木褪枪焦娜ピu選這個職稱，但是有的人可能不會很公平公正。對于學校而言，有一些老師可能會走后門，或者是有其他的事情，那么對于這樣的事情來說，我覺得更多的是我們每一個人是否能夠關注到這一點，我們每一個人是否會極力的去 *** 這一個東西，才是我們最重要的事情。

對每一個學校來說，他們的評選標準肯定會稍微有一些差別，但是對于大部分的學校還是能夠按照正常的規(guī)矩和流程去評選的，但是如果這個人確實有資格或者是有能力的話，那么他可能被評選的結果會比較大，但是如果說這個人沒有能力的話，那么可能就不會被評選上。

都是一個很正常的事情，所以，對于我們每一個人來說，這樣的事情是比較能夠體現(xiàn)出一個人的能力的，所以各個學校的話，基本上也會用評選制度去考核一個老師是否能夠擔此重任，那么對于學校來說，他們的整個這種情況也都是比較好的。

如果說，我們能夠做到正常的交流，或者說是正常的去完成各項的任務的話，那么可能也會被評選上更高的職稱，大部分學校評選職稱，可能真的不存在任何違規(guī)現(xiàn)象，但是這個也不敢保證，因為對于每一個學校來說，確實都是不一樣的，每個學校里面的人心或者是制度都不太相同，所以對于學校來說，他們有自己的考核標準，我們的話也只是對于這個考核標準，有一個相對應的了解。

重慶大學 *** 教育學院的本科畢業(yè)證能評職稱嗎？

當然可以， *** 教育畢業(yè)證書是國家承認的，證書可電子注冊。目前一般與成教、自考畢業(yè)證書相同使用。

重慶大學（Chongqing University），簡稱重大（CQU），坐落于中央直轄市重慶，是 *** 中央直管、教育部直屬的副部級全國重點大學，國家“211工程”、“985工程”首批重點建設的高校，也是“2011計劃”、“111計劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”、“重慶市大學聯(lián)盟”、“國家建設高水平大學公派研究生項目”的主要成員。是國家31所副部級中管高校之一，教育部批準建研究生院的56所高校之一，研究生自主劃線的34所名牌大學之一，由教育部和重慶市共建。

重慶大學創(chuàng)辦于1929年，1942年更名為國立重慶大學，1952年進行院系調整，1960年成為全國重點大學。截止2014年6月，學校占地面積近5500畝，有A、B、C、虎溪四個校區(qū)，校舍建筑面積150萬平方米，累計藏書420萬冊；全日制在校學生50000余人，其中有碩士、博士研究生近20000人，本科生近30000人，留學生1200余人。

建校七十余年來，有40多位兩院院士從這里走出，從事社會科學的知名人士有著名詩人楊明照、著名詞作家閆肅、著名經(jīng)濟學家錢榮堃等。著名地質學家李四光教授、著名的經(jīng)濟學家馬寅初教授、著名比較文學家吳宓、著名法學家潘大逵、著名演員、導演張國立等大批學術巨匠曾在此執(zhí)教。

截止2014年6月，學校建有國家級重點研究基地10個（其中，國家重點實驗室3個），教育部重點實驗室7個，其他省部級及各類研究基地180余個。國家自然科學基金委創(chuàng)新研究群體2個，教育部創(chuàng)新團隊6個，國防創(chuàng)新團隊1個，重慶市高校創(chuàng)新團隊15個，教育部高等學校學科創(chuàng)新引智計劃基地（“111計劃”）3個。

國家級

國家重點實驗室（3個）：機械傳動國家重點實驗室、輸配電裝備及系統(tǒng)安全與新技術國家重點實驗室、煤礦災害動力學與控制國家重點實驗室

國家工程技術研究中心（1個）：國家鎂合金材料工程技術研究中心

國家地方聯(lián)合工程實驗室（1個）：復雜煤層瓦斯抽采國家地方聯(lián)合工程實驗室

國家科技部、發(fā)改委等研究平臺（5個）：微納系統(tǒng)及新材料技術國際研發(fā)中心 、低碳綠色建筑國際聯(lián)合研究中心 、重慶海特克制造業(yè)信息化生產力促進中心國家級示范基地 、重慶大學科技園國家高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心 、國家生物產業(yè)基地公共實驗中心

部級

創(chuàng)新引智基地（“111計劃”）（3個）：輸變電設備與系統(tǒng)安全創(chuàng)新引智基地 、生物力學與組織修復工程學科創(chuàng)新引智基地 、低碳綠色建筑人居環(huán)境質量保障創(chuàng)新引智基地

教育部重點實驗室（7個）：光電技術與系統(tǒng)教育部重點實驗室 、三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境教育部重點實驗室 、山地城鎮(zhèn)建設與新技術教育部重點實驗室 、生物流變科學與技術教育部重點實驗室 、飛行器測控與通信教育部重點實驗室 、低品位能源利用技術及系統(tǒng)教育部重點實驗室 、信息物理社會可信服務計算教育部重點實驗室

教育部深空探測聯(lián)合研究中心

重慶市級

重慶市重點實驗室（7個）：輸變電安全科學與電工新技術重慶市重點實驗室、輕金屬科學與技術重慶市市級重點實驗室、三峽庫區(qū)水環(huán)境安全與生態(tài)環(huán)境重慶市市級重點實驗室、現(xiàn)代物流重慶市市級重點實驗室、軟件理論與技術重慶市重點實驗室、非均質材料力學重慶市重點實驗室、數(shù)字影視藝術理論與新技術重慶市重點實驗室

重慶市工程技術研究中心（9個）：輕合金（鎂合金）材料工程技術研究中心 、重慶市 *** 化制造工程技術研究中心、重慶市材料表面精密加工及成套裝備工程技術研究中心、重慶微光機電工程技術研究中心、重慶市殺蟲真菌農藥工程技術研究中心、重慶市醫(yī)療電子工程技術研究中心、重慶市特種摩擦副與傳動系統(tǒng)工程技術研究中心、交通物聯(lián)網(wǎng)工程技術研究中心、血液凈化裝備工程技術研究中心

重慶市工程實驗室（6個）：重慶市環(huán)保工程研究中心、重慶光電工程研究中心、重慶市血管植入物工程實驗室、控制與智能系統(tǒng)新技術工程實驗室、化工過程強化及反應工程實驗室、山地人居環(huán)境工程與綜合技術重慶市工程實驗室

重慶市高校重點實驗室（17個）：冶金工程重慶市高校重點實驗室、新型建筑材料與工程重慶市高校重點實驗室、軟件工程重慶市高校重點實驗室、能礦資源開發(fā)及三峽庫區(qū)環(huán)境損傷與工程災害重慶市高校重點實驗室、污染防治與廢物資源

化重慶市高校重點實驗室、巖土工程重慶市高校重點實驗室、市政與環(huán)境工程重慶市高校重點實驗室、運載器測控及遙感技術信息傳輸重慶市高校重點實驗室、熱工

重慶市高校重點實驗室、自動化工程重慶市高校重點實驗室、建筑技術重慶市高校重點實驗室、電工新技術重慶市高校重點實驗室、高電壓技術與系統(tǒng)信息監(jiān)測重慶市高校重點實驗室、功能基因及調控技術重慶市高校重點實驗室、高性能 *** 計算及安全重慶市高校重點實驗室、制造系統(tǒng)工程重慶市高校重點實驗室、結構重慶市

高校重點實驗室

重慶市人文社會科學重點研究基地（5個）：重慶大學語言認知及語言應用研究基地、重慶大學西部環(huán)境資源法制建設研究中心、重慶大學人口資源環(huán)境經(jīng)濟與管理研究中心、重慶大學建設經(jīng)濟與管理中心、重慶大學工商管理與經(jīng)濟發(fā)展研究中心

其他科研平臺

轉基因生物產品成分監(jiān)督檢驗測試中心（重慶）、建筑環(huán)境與設備工程實驗研究中心、重慶寬帶無線接入技術工程研究中心、重慶市 *** 測試工程技術中心、重慶市現(xiàn)代物流生產力促進中心、重慶市制造業(yè)信息化生產力促進中心、重慶市數(shù)學科學研究所、重慶市信息安全技術中心、重慶市兩江融合促進和服務中心、重慶市鈉米材料與技術工程中心、重慶市清潔生產工程研究中心、重慶市三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境遙測遙感監(jiān)控實驗室、重慶市虛擬儀器工程技術研究中心